【www.feic31.com--企业管理】

论文关键词：高职院校　思维　教育　培养

　　论文摘要：高职数学作为高职院校重要的一门公共基础课程，对学生智力开发及思维扩散具有很大帮助，特别是在学生能力培养方面。因此，根据高职学生的心理特点和数学基础，笔者认为应从以下方面进行培养。

　　高职数学在学生的教育生涯中占有重要地位，它是一门思维散发性很强的学科，在培养学生创新能力、自主能力、解决问题能力等方面均有很大促进作用。另外，高职数学的辐射性很强，是所有学科的工具书和基础，如物理、管理、经济学等科目，均涉及到高职数学，但是，我国传统的教学手段只重视理论与运算技巧的培养，而忽视了利用高职数学课程的教学过程对学生自身能力的培养。因此，笔者从以下几个方面叙述对学生能力的培养策略。
　　一、自学高职数学的能力
　　自学能力就是自主学习的能力，通过学生主动的对知识进行探索从而获得知识的能力。一般来说，高职学生的教育过程具有较强的针对性，是为了满足社会需求而发展的高校教育。因此，和其它高校相比，高职院校的学生会更快地投入社会，但是学校的教育毕竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自学能力会使学生今后踏入社会获得额外的优势。那么，如何提高学生的自学能力呢？首先，养成一个良好地学习习惯非常重要。让学生制定合理的学习计划，并对计划坚定不移的执行，一个科学合理的学习计划非常容易制定，但是执行起来就没有想象中的那么简单了。俗话说的好，“说起来容易做起来难”正是这个道理。在学习中，学生即使有在周密详细的学习计划，一旦不能贯彻落实，就像一把好枪不装子弹，没有任何实际效果，因此，要想提高自学能力，就必须养成好的学习习惯。其次，要充分发挥学生的主体性。在我国传统的教育中，教师一直在扮演“父母”的角色，为学生制定学习计划，布置课堂作业，进行难题讲解，一直在包办学生的整个学习过程。这样的教育严重阻碍了学生自学能力的培养。为改变这种局面，教师应从教学的“主导者”过渡到“引导者”的角色，把学习的主1导权交给学生，使学生更加积极地、自主的参与到学习中。
　　二、学习高职数学的兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。确实如此，兴趣在所有影响学习因素中占据了一个特殊的位置。它不但影响着学生学习的主动性、思维散发性、创新能力等，对发掘学生潜能也起到关键作用。不单单是高职数学，其作用在所有学习中都能起到良好效果。假如，一名学生对高职数学产生了兴趣，继而发展为浓厚的学习热情，才可能有针对于高职数学敏锐的观察、丰富的想象、积极的探索，才可能对遇到的问题进行深入的研究和分析，不断改进问题解决办法，熟练运用所学知识。因此，教师在教学中要善于发现学生学习兴趣的闪光点，并对感兴趣的问题深入解析与评讲，提高学生的数学应用能力。这对于学习起来非常乏味的高职数学与数学基础较差的高职生来讲，会有一定难度。但是正因为如此，一旦真正掌握兴趣教学的优势，学生能力的培养肯定可以取得加倍的效果。当然，我们的教师在激起学生学习兴趣以后，还要想办法使这种状态延长下去，讲课时争取在条理清晰的前提下，做到语言生动，并且不断改进教学方法，运用诱导启发的形式，使学生的学习热情保持在一个稳定的水平，让学生改变以往的学习状态，追求主动学习。其中，类比法经常适用于高职院校的高职数学中。比如在讲解二元函数的偏导数时，如果学生已经对一元函数的导数有了明确认识，那么教师可以指引学生对二者进行比较分析，找出其中的相同点与相异点，这样做，教师教学显得轻松，学生接受起来也比较容易，兴趣会有明显提高。

　　三、高职数学的思维能力
　　在高职数学课程的教学活动中，思维能力的培养往往比获得的问题答案更加重要。这就好比“授之以鱼，不如授之以渔”，高职数学思维能力的培养也是提高学生自身综合能力的因素之一。什么是数学的思维能力呢？其实就是通过长期的数学训练，逐渐形成的科学化思维方式。数学思维既要观察客观的世界，也要抓住客观物象的特征进行抽象提取与模型建立，最后通过归纳总结和直觉判断，寻找事物之间存在的规律，让看起来毫无规律可言的现象变得有理可循。可以这么说，使学生提高数学思维能力远比教师单项解答某道题的效益高，传统的教学方式一直存在严重误区，过于侧重笔试教育而忽略了数学思维能力的培养。因此，为了改善这种状态，应把思维能力的培养作为在高职数学教学中重要的教学评价指标。当学生遇到难题时，不要急于给出推理公式及正确答案，要先让学生自行思考，然后通过教师的科学引导，最后发现隐藏的规律，从而获得问题的正确答案。这对提高学生的思维能力及数学素养具有明显效果。
　　四、高职数学的应用与创新精神
　　高职院校的教学目标在于培养符合社会发展需求的创新型、实用型技术人才。而高职数学课程作为高职院校重要的公共基础课，更加应该以培养学生创新能力与应用能力为教学目标。首先，在教学中，教师要激励学生大胆猜想，敢于假设；其次，要求一题多解。如果某道题完成后，教师可以要求学生运用更加简单的方法完成；最后，敢于质疑。学习最重要的就是敢于质疑，质疑是创新的开始，学习中最怕的就是糊糊涂涂的学，不论对于错，没有自己的观点与认识，不敢提出自己的看法，从而失去创新与应用能力。
　　五、总结
　　笔者通过近些年的教学经验，深切感受到在高职院校中能力培养的重要性，不单单对于学生的学习与工作具有重要影响，对未来的生活同样非常重要。因此，在高职数学的教学工作中，更加应该注重对学生能力的培养，在教学方法上要大胆创新，“教无定法，贵在得法”，在研究学生能力培养的策略上，不应安于现状，停滞不前，要不断对教学方法进行完善，从根本上加强学生能力培养。

　　参考文献：
　　[1]史建国.高职高专基础课教学改革思考[J].佳木斯教育学院学报，2010.（4）：176-177.
　　[2]李长恩.分层次教学在高职数学教学中的探索与研究[J].潍坊学院学报，2009，（6）：146-147.
　　[3]盛祥耀.高职数学（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　[4]单宏强.浅谈高职数学教学中学生能力的培养［J］.科教文汇，2007（12）.
　　[5]纪素丽.对高职数学教学中学生能力的认识与实践［J］.煤炭高等教育，2008（1）.

本文来源：http://www.feic31.com/chuangyeziliao/64427.html